Учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь дети по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга.  О перспективах дифференциации процесса обучения в Россонской средней школе наш разговор с директором учреждения образования Еленой Борисовной Морозовой.

– Елена Борисовна, начнём с определения понятия “дифференциация процесса обучения”. Что это такое?
– Слово «дифференциация» происходит от латинского differentia – различие, разделение. В процессе усвоения новых знаний разделяются, а точнее, выделяются отдельные группы учащихся, обучение которых строится по-разному.
– Чем объясняется необходимость дифференциации в школе?
– В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и оказывается по-разному эффективен для них. Общие интеллектуальные способности учеников разные, разная у них и обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, большее число повторений для закрепления его, для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то зрительное. Есть ученики, обладающие хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивающие предметы естественно-математического цикла, но не испытывающие склонности и интереса к гуманитарным дисциплинам. А есть ученики с хорошо развитым образным мышлением, глубоко чувствующие, но... не любящие математику, физику. Конечно, можно учить столь разных детей одинаково, но качество образовательного процесса тогда снижается.
– И с чего вы начали?
– Накануне 2013-2014 учебного года было принято решение на ІІІ этапе общего среднего образования в нашей школе ввести изучение предметов на повышенном уровне. То есть единственный 10 класс был поделен на четыре группы. Первая група  в количестве 11 учащихся изучали на повышенном уровне предметы физико-математического цикла (количество математики вместе с факультативом составляло в неделю – 6 уроков, а физики –3). 12 старшеклассников входили в состав ещё двух групп: в первой особое внимание уделялось русскому и анлийскому языкам, во второй – белорусскому и английскому языкам. Ещё шесть ребят овладевали предметами на базовом уровне. Добавлю, что в профильных группах работали опытные педагоги, которые имеют высшую или первую категории.  
– И каковы результаты?
– Мы понимали, что за один год достичь головокружительных результатов невозможно. Тем более, как отмечали педагоги физики и математики, которые работали в профильной группе 10 класса, у ребят, к сожалению, не хватает базовой подготовки по предметам физико-математического цикла. Но сдвиги к лучшему всё же есть. Во-первых, по итогам 2013-2014 учебного года по русскому и белорусскому языкам качество обучения в 10 классе составило 100 процентов (все старшеклассники из профильной группы успевали на 6-10 баллов), по английскому языку – 83 процента, по математике и физике – 82 процента. Во-вторых, победителями второго (районного) этапа по русскому и белорусскому языкам стали две девушки , изучающие эти предметы на повышенном уровне. Так, дипломы 2 степени и 3 степени по русскому и белорусскому языкам соответственно завоевала Ольга Горбачёнок,  диплом 2 степени  по белорусскому языку – Маргарита Цыбульская. А изучающие на повышенном уровне математику и физику на втором этапе республиканской олимпиады так себя и не смогли проявить.
– Насколько я понимаю, следующим шагом администрации школы стало внедрение дифференцированного обучения, начиная с пятого класса…
– Если мы не хотим потерять высокомотивированных и имеющих высокие интеллектуальные способности учащихся, им после начального звена необходимо создать условия для максимально возможного развития. Именно поэтому в конце прошлого учебного года по параллелям 4-ых, 5-ых, 6-ых, 7-ых, 8-ых и 9-ых классов были проведены родительские собрания. Мы пытались объяснить родителям перспективность дифференцированного обучения и в большинстве своём получили от них поддержку.
Но мы не пошли путём “перекраивания” или “перемешивания” классов, а в соответствии с разработанной и утверждённой школьной Программой изучения отдельных предметов на повышенном уровне  выбрали принцип работы в группах. Или другими словами, из двух классов, например параллели 6-ых классов, только на уроке математики создаётся “новый” класс из ребят, которые по итогам прошлого учебного года имеют по этому предмету 7–10 баллов. Оставшиеся шестиклассники овладевают математикой на базовом уровне в составе второй группы. Таким образом будет организовано преподавание математики в 5-ых, 6-ых, 7-ых и 8-ых классах. Один из десятых классов также будет работать по физико-математическому направлению. Что касается девятиклассников,  то их родители не высказали желание изучать предметы физико-математического цикла на повышенном уровне. Хотя ребята могут реализовать свои способности на факультативах и стимулирующих занятиях.
– А если ребёнок собирается поступать в медицинский университет и у него есть желание изучать на повышенном уровне не физику и математику, а химию и биологию?
– В десятом классе при наличии определённого количества подобных ребят может быть создана профильная группа по изучению на повышенном уровне химии и биологии. Здесь нет никаких проблем, было бы стремление со стороны старшеклассников и их родителей.
– Спасибо за беседу и успехов во всех ваших начинаниях.